El Trastorno de la Conducta en la Infancia y Adolescencia

Conceptualitzación, Diagnóstico e intervención psicopedagógica en alumnos con trastorno de la conducta

Inscripción y precio

Precio: 420 euros (tasas para el certificado no incluidas 22€, pago a fin de curso) +info
Duración (horas): 175
Modalidad:Curso on-line
Idioma:Castellano
Código del curso: 5507
Fecha de inicio: 20 de febrero de 2010.
Fecha de finalización: 30 de julio de 2010.

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Justificación

Cuando pensamos hoy en el estar y hacer  de los niños y adolescentes con trastorno de la conducta  en  los diferentes  ámbitos  educativos,  emerge  la escuela  como  espacio medular  que  la  sociedad ofrece y dispone  para ellos. Situados  allí,  nos debemos interrogar acerca del trastorn  de la conducta en el marco de la escuela y la alta complejidad derivada del cruce entre:

• Condiciones de época. 
• Transformaciones socio-familiares. 
• La escuela como institución ddelante el conflicto.

Si pensamos las conductas disruptivas de este colectivo de alumnos de manera aislada, parcializada y fragmentada,  transformando éstas en  un  todo, pasaremos  por alto la elevada  complejidad de análisis  a  la  que nos convoca  un trastorno que  cada  vez hace más límite a la intervención educativa y a la convivencia en las escuelas. 
Los alumnos conb  trastorn de  la conducta  y el estilo de autoridad que se construye en los espacios educativos con ellos, será un  aspecto fundamental en el momento de pensar en cómo situarse delante la tarea constante de análisis y revisión, al que este colectivo de alumnos nos convoca diariamente. La escuela se  presenta así como  un  marco  común  en  el  que  estos alumnos despliegan su conducta actuadora y nos enseñan sus  dificultades  para aceptar a sus docentes o directores escolares como alteritdad. Será en este momento cuando debemos pensar  y diseñar nuestras intervenciones,  en  función  de un  cálculo sobre sus posibles efectos.
La  presència  de  trastorns  de  conducta  a  l’infància  i  l’adolescència  entre  els nostres escolars s’està convertint cada dia mes en un greu problema social, ja que és un factor de risc, (si no es tracten adequadament) de futures conductes conflictives:  sota  rendiment  acadèmic,  abandó  de  les  escoles, desenvolupament  de  conductes  antisocials...  Repensar  l´intervenció  amb aquests  alumnes,  farà  camí  a  l’hora  de  trobar  respostes  a  les  necessitats plantejades  pels  agents  educatius  que  han  de  pensar  en  noves  estratègies, per actuar davant  les alteracions de  la conducta de  l'alumnat  i poder resoldre els conflictes que sorgeixen en les aules. El trastorn de la conducta en l'àmbit escolar  constitueix  un  dels  aspectes  que,  conjuntament  amb  l'aprenentatge, susciten major  preocupació  entre  els  equips  docents  de  les  diferents  etapes educatives. 
La perspectiva de trabajo psicopedagógico con los alumnos con trastorno de la conducta  estará  atravesada por  un  planteamiento que piensa la enseñanza como un tipo de lazo social en el cual “enseñar” o “aprender”  no serán meras acciones impersonales, sino actos con los cuales el alumno con  trastorno de la conducta está relacionado en lo más íntimo de su ser: sus  ideales,  sus  temores e inseguridades, sus sentimientos de desposesión,  indignidad... Por este motivo,  la enseñanza con este tipo de alumnos no puede pensarse únicamente como una cuestión “técnica”.
Las  técnicas pedagógicas tienen una gran  importancia, pero no lo son todo en la enseñanza, ya que la variable subjetiva en los alumnos trastornados de la conducta no puede ser eliminada o controlada. De manera que la escuela confronta a los sujetos de la educación que se ven implicados en ella, con situaciones que ponen a  prueba sus estructuras psíquicas más  profundas,  más desconocidas, con el riesgo de desencadenar en algunos  casos  la angustia y los síntomas de una neurosis o de una psicosis. 
El acto de enseñar a alumnos con T.C. pone de manifiesto para un alumno o un docente, aspectos no resueltos o mal resueltos de su constitución subjetiva que habían permanecido desconocidos para él en la medida que no se había encontrado nunca en una situación parecida. Aunque también, el malestar en la enseñanza remite a otros tipos de problemas que nada tienen que ver con la particularidad de los sujetos implicados, sino con factorse políticos, sociales o relacionados con una concepción de la enseñanza que, a veces, no tiene en cuenta la realidad del sujeto. Así nos interrogaremos sobre qué le está pasando actualmente  al vínculo educativo que se está deteriorando,  y cuales son las implicaciones psicopedagógicas que esto tiene cuando trabajamos con los alumnos con T.C.
Por otra parte en las últimas décadas, el incremento de conductas violentas y delictivas en los adolescentes nos lleva a reflexionar acerca de las diferentes manifestaciones que encuentra la expresión de la conducta agresiva de los jóvenes, enmarcado desde el aspecto clínico bajo la denominación de "transtorno social".
Los hechos reflejados por los medios de comunicación dejan a la luz que estos fenómenos van incrementándose, generando tensiones hacia el interior del sistema familiar y las instituciones escolares, lo que conduce no sólo a un estado de preocupación de ambos contextos, sino también a una alerta para todos aquellos sectores comprometidos con la salud y la educación de los jóvenes. Buscando respuestas a esta difícil  situación  pensamos  que  son  múltiples los factores:  que  pueden enmarcarse como propicios para la irrupción de conductas violentas en este momento evolutivo. No hemos de olvidar que la adolescencia, como período de cambio y transición entre  la  infantcia y la edad adulta, se ha considerado a lo largo de los siglos como una etapa conflictiva enmarcada por crisis y desequilibrios. Desde esta perspectiva puede hacerse una  lectura en la cual tanto los cambios fisiológicos, que se dan en este momento, como  las derivaciones psicológicas que ocurren delante la inserción del joven en el ámbito sociocultural (cambio de roles,, expectativas y habilidades), pueden generar conductas de  tipo  impulsivo, que es constituyen en el medio para expresar los conflictos y angustias que presenta el adolescente.
A las características inherentes de la etapa evolutiva, cabe añadir los factores socioculturales que con frecuencia condicionan los comportamientos perturbados en los jóvenes. Las instituciones socializadoras, como la familia, el sistema educativo, los medios de comunicación, entre otros, se encuentran con nuevos contextos al enfrentar cambios sociales que vertiginosamente exigen resuestas adecuadas. Cuando esto no es posible, a pesar de los avances tecnológicos, se observa que las instituciones que servían de sustentación a los jóvenes van poco a poco perdiendo su función.  Así la escuela podría acer en mecanismos de exclusión,  frente la dificultad de sostener, en el sistema, alumnos con "problemas de conducta", perdiendo así su rol como espacio de socialización y los principios básicos de la escuela inclusiva.
Hoy en día incluso se habla de una crisis de legitimidad de las instancias que tienen por encargo hcerse cargo de la función educativa; hasta el punto que, en ocasiones, éstas tienen las dificultades mayores para asumir plenamente la misión que les corresponde.

• En qué sentido constituye este problema, no obstante esto, un problema teórico?
• En otros términos, en qué sentido se trata de un problema que no se resuelve simplemente, o tan sólo mencionando una «falta  de respeto», o a la necesidad de que haya «más amor», o a un incremento de buena voluntad, por  ambas  partes  del  vínculo educativo?
• En  qué  sentido  se  trata  de un  problema  que  requeiere  la confrontación  de  principios,  conceptos y maneras de problematización?

Consideramos que en el marco de la atención psicopedagógica a alumnos con T.C., el problema de la educación en relación a la cuestión del ejercicio de la autoridad viene acompañada con la noción muy discutida de los mecanismos sancionadores. El trabajo al que nos convocan los chicos/as con  T.C. nos llevará a revisar

• En qué consiste recibir una educación? 
• Qué significa educar? 
• Cuáles son las condiciones de posibilidad de la educación?

Objetivos

El curso sobre el Tratamiento del trastorno de la conducta en el marco de la escuela pretende  ser  un  espacio de análisis y reflexión que favorezca el conocimiento y las habilidades prácticas para entender y abordar la problemática de los transtornos de la conducta ens los diferentes ábmitos de la educación. El diseño del curso se basa en el desarrollo de competencias y supone revalorar el trabajo personal del alumno desde un punto de vista competencial. 

Destinatarios

Personas y profesionales interesados en profundizar en el Trastorno  de conducta en la l’infància y l’adolescencia. Ámbitos educativo,  sanitario, social, psicológico, familiar, ocupacional, ocio, etc...

Contenido

1. Clasificaciones utilizadas habitualmente en clínica e investigación psiquiátrica.
2. Terminología y delimitación del concepto clínico: TRASTORNO DE LA CONDUCTA.
3. Consideraciones y diagnosis en la evaluació del Trastorno de la conducta.
4. Dificultades y complejidades diagnósticas para definir el cuadro clínico.
5. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL: Aproximación a la pluralidad de modelos teóricos que definen el trastorno de la conducta.
6. Revisión de factores de riesgo y protección.
7. Evolución y curso del Trastorno de la conducta.
8. Trastorno de conducta y condiciones de época.
9. Trastorno de la conducta y medios de comunicación.
10. Hacia una clínica del vínculo social.
11. Nuevos tempos nuevas familias.
12. Familia y trastorno de la conducta.
13. Modalidades de tratamiento.
14. El trastorno de la conducta en el marco escolar.
15. El alumno con trastorno de la conducta.
16. Intervención y prevención psicopedagógica en alumnos con trastornos de la conducta.

Metodología

1. El curso se realiza totalmente por internet utilizando una plataforma informática (página web) diseñada para el curso. El nombre de esta plataforma es AVESS (Aula Virtual de Estudios Sociosanitarios). Se accede con un nombre de usuario y clave que te enviaremos cuando estés matriculado.

2. No existe un horario predeterminado para seguir los estudios pero es preciso entrar a la plataforma al menos una vez a la semana para seguir el curso. El alumno estudia el material didáctico que hay a la plataforma y puede formular las consultas que estime pertinentes al profesor.

La manera de evaluar consiste en una rutina simple:

• El profesor pone el material del curso a la plataforma (en formato de archivos PDF)
• El alumno va leyendo y estudiando este material
• El profesor propone una evaluación (archivo con preguntas, que descarga el alumno)
• El alumno responde la evaluación, si no está bien, el profesor te ayuda en los puntos débiles y le vuelves en entregar la evaluación, así hasta que considere que todo está aprobado.

3. Una vez superadas las evaluaciones y se haya acabado el curso, la Universitat Autònoma de Barcelona expedirá el correspondiente certificado de los estudios realizados.

Profesor

 Samuel Rodríguez

• Licenciado en Psicopedagogía y Maestro de Educación Especial. Nº Col. 29.822
• Máster en Psicoterapia Integradora
• Psicoterapeuta acreditado por la FEAPS
• Postgrado en Rehabilitación Cognitiva.
• Técnico licenciado autorizado para el uso y desarrollo del Programa de Rehabilitación Neuropsicológica Gradior (Adaptación infantil)
• Especialista en valoración y tratamiento del TDA-H Grupo Albor-cohs.

• Psicopedagogo-Psicoterapeuta de "SERVEIS ATENCIÓ TERAPÈUTICA" Viladecans (Barcelona)
• Psicopedagogo Unidad Médico Educativa
• Tutor de prácticas de Psicopedagogía en el centro SAT Viladecans.Universidad Ramón Llull Facultad de Psicología i pedagogía.
• Profesor Formación continua.Universitat Ramon llull. Facultad de psicología i pedagogía.

AVESS - Aula Virtual de Estudios Sociosanitarios

Esta plataforma informática ha sido desarrollada por el equipo de la "Oficina Autònoma Interactiva Docent" de la Universitat Autònoma de Barcelona. En el AVESS se realiza toda la actividad del curso. Por medio de sencillos menús podrás dialogar con los profesores, intercambiar correo con alumnos y entregar tus trabajos fácilmente desde cualquier ordenador con acceso a internet.

Toda la formación tiene lugar online, sin horarios fijos de docencia, por lo que el alumno goza de una gran libertad y comodidad durante todo el curso.